जुन हो बेबकुफ …

चुपचाप सहँदै जाँदा जुन हो भन्नू भाइ के हुन्छ?’
‘के हुन्छ, सर?’
‘यी महामुहरूले चुसेर जुन हो हामीलाई सिद्रो बनाइहाल्छन्।’

वामदेव सरको पदमप्रसादस”गको अहंको टक्कर चुलियो। र उनी झोलीतुम्बा बोकेर बाटो लागे। बाटो लाग्दालाग्दै उनले भनेथे, ‘जुन हो भाइ, वामदेव पहाडीले यो माटोमा स्वाभिमानको सानो दृष्टान्त छाडेको छ, याद गर्नू। आहुम्।’

धेरै वर्षपछि तीस सालमा क्षेत्रपाटीको नौलो रेस्टुरा” नजिकै उनको डेरामा वामदेव सरसँग मेरो भेट भयो। मित्रवत् भाकामा उनले मेरो लेखनको तारिफ गरे, ‘जुन हो भाइ, आफ्नो विद्यार्थीले केही गरेको देख्दा आनन्द लाग्दोरहेछ क्या। आ”हुम्। तर ख्याल गर्नू भाइ, मानिसले फुर्किएर जब धरती छाड्छ, ऊ जुन हो हावामा भु”ट्ट विलीन भइहाल्छ। आ”हुम्, आ”हुम्।’ अनि छोटो भूमिका बा”धेर उनले भने, ‘जुन हो राम्रो पढ, भाइ।

खगेन्द्र संग्रौला

‘आइरन गेट’ पार गरेर तेह्रथुमको आठराई, चुहानडाँडामा फुरुंग पर्दै म आइए पढ्न तम्सिएको थिए”। दार्जिलिङतिरको प्रेरणादायी हावाले छोएर सत्रै सालमा खुलेको वीरेन्द्र इन्टर कलेज थियो त्यहाँ। त्यो बेला, त्यो दुर्गम पहाडी भेगमा गतिलो अंग्रेजी मास्टर पाउनु अहोभाग्यकै कुरा थियो। एक दिन प्रतिक्षारत मेरा कानमा सुसमाचार आइपुग्यो – काठमाडौंतिरबाट अंग्रेजीका मास्टर आउँदैछन्। मास्टर पनि लर्तरा होइन – डबल एमए, बिएल पास गरेका। त्यसमाथि अझ नाउँ चलेका लेखक पनि। मलाई दुवै हातमा लड्डु प्राप्त हुने शुभलक्षण देखियो। एक हातमा आङ्ल भाषाका पाठ्यपुस्तकको ज्ञान, अर्को हातमा साहित्यको दिग्दर्शन।

अघिअघि ठसठसी कन्दै ढाकर बोकेको भरिया, पछिपछि सानले लौरो टेकेका पाहुना – एक दिन सा”झपख वामदेव पहाडी – डबल एमए, बिएल हाम्रो कलेजको विशाल आ”गन टेक्न आइपुगे। म पुड्केभन्दा पनि सेख्खै होचा। चम्किलो तालुमाथि तेल हालेर, सिउँदो काडेर चिटिक्क कोरेको पातलो, मुलायम कपाल, ज्यानमा टम्म मिलेका कोट-प्यान्ट, घा”टीमा टाई, टलक्क टल्किने छालाका चुच्चे जुत्ता, बालकको जस्तो कोमल त्वचा भएको बाटुलो, गोरो अनुहार अनि बालककै जस्ता कन्चन आँखा – पहाडी सर नभन्दै मलाई कथामा कथिएको देवदूतजस्तै लागे।

‘नमस्कार, सर,’ स्वागत गर्न प्रतिक्षारत हामी सहपाठीको एकमुष्ट अभिवादन हावामा तरंगित भयो।
‘जुन हो नाम भन्नू,’ भाग्यवश भनू”, नवागन्तुक सरका दृष्टि ममाथि परे। मैले धकाउँदै आफ्नो नाम भने”। तिनले अघि बढेर मलाई धाप मारे।

‘जुन हो केमा पढिरहेछौ, भाइ?’
‘अब आइएमा, सर।’
‘जुन हो मेरै विद्यार्थी रहेछौ। आ”हुम्।’ यो ‘आहुम्’ नाके स्वर भएका पहाडी सरको नाकबाट निस्कने पटके खोकीको अनौठो आवाज हो। यसरी दिमागमा ज्ञानको प्रकाशवान् पन्तुरो बोकेर पहाडी सर जब आइपुगे, हाम्रो कलेजमा उत्सवी वातावरण छायो। अब भने जमाएर अंग्रेजी पढ्न पाइने भो।

भोलिपल्ट वामदेव सरको स्वागतमा सानो भेला भयो। भेलामा नाक बजाउँदै शिक्षाको महत्वमाथि सरल सूत्रमा उनले प्रकाश पारे। ‘जुन हो भाइ, प्रकाश दिने एउटा सुर्जे आकासमा छ, भन्नु अर्को सुर्जे कहाँ छ?’ अर्को सुर्जे कहा” छ भन्नु? परेन बित्यास ‘तर, ‘जुन हो’, आफ्नो प्रश्नको उत्तर आफै दिदै उनले अर्थ्याए, ‘अर्को सुर्जे जुन हो शिक्षामा छ। जुन हो अघिल्लो भौतिक सुर्जे हो, र पछिल्लो हो आत्मिक सुर्जे। बस्, मेरो भन्नु यत्तिमै समाप्त भयो। आहुम्।’

केही दिन वामदेव सरको दिनचर्या औपचारिकतामै बित्यो। कलेजको सञ्चालक समितिस”ग भेटघाट र चिनारी, शिक्षकहरूसँग भेटघाट र भलाकुसारी, विद्यार्थीहरूसँग छिटफुट वार्तालाप, डेराको प्रबन्ध, रैथाने वातावरणस”ग चिनापर्ची, यस्तै-यस्तै। अनि उनी पढाउन थाले। स्पेसल इङ्लिस पढ्ने मेरो रहर थियो। तर रहर गर्ने मनुवा म एक्लो भए”। ‘अरू दुई-चारजना विद्यार्थी खोज्नू,’ वामदेव सरबाट आज्ञा भयो। ‘जुन हो भाइ, एक विद्यार्थी एक कक्षा कसरी सम्भव छ? आ”हुम्,’ मैले खोज्न सक्दो यत्न गरे”। तर स्पेसल इङ्लिस लिन कोही पनि तयार भएन। गुल्टिनलाई गाह्रो विषय किन लिनू भन्ने जिरहमा मेरा सबै सहपाठी अडिग रहे। एक दिन डेरामा डाकेर पहाडी सरले मेरो सानो अन्तर्वार्ता लिए। ‘जुन हो भाइ, भन्नू कि स्पेसल इङ्लिस नै लिन्छु किन भनिरहेछौ?’

‘अंग्रेजी सिक्न र साहित्यको ज्ञान लिन, सर।’
‘जुन हो भन्नू, एसएलसीमा कति मार्क्स प्राप्त गरेका छौ?’
‘दुई सय पूर्णांकमा एक सय दुई नम्बर, सर।’
‘आहुम्। जुन हो भाइ, फोर्टी नाइन पर्सेन्ट त फेलै भएछौ। तब भन्नू कि कसरी पढ्न सक्छौ स्पेसल इङ्लिस? जुन हो कोही ठट्टाको विषय हो यो? आहुम्, आहुम्।’
‘म कोसिस गर्छु, सर।’

पछि बडो नाटकीय ढंगले पहाडी सरको वचन परिवर्तन भयो। एकजनालाई सिंगो एउटा कक्षा किमार्थ हु”दैन भनी सञ्चालक समिति मेरो उत्कट इच्छाविरुद्ध डटेर खडा भएछ। र, धारविरुद्ध जुध्ने मति भएका वामदेव सर मेरो पक्षमा कटिबद्ध भएछन्। ‘जुन हो संख्या के हो, भाइ?’ सञ्चालक समितिछेउ घुँडा धसेर उनले तर्क गरेछन्, ‘म भन्दछु कि नागरिकको इच्छालाई निषेध गर्नु पाप हो। आहुम्।’ वामदेव सरले जिते। र, उनको जितको सिंगो लाभ मलाई हातलागी भयो।

कक्षा सुरु हुने पहिलो दिन मलाई कसोकसो अत्यास लागेर आयो। कक्षामा म फगत एक्लो छु। छोटो समयमै पहाडी सरभित्रबाट उनका अनेक छद्म औतारहरू सतहमा दृष्टिगोचर भइसकेका छन्। र, मैले अनेकथरी गाइँगुइँ सुनिसकेको छु – यो मान्छे सन्काहा हो। यो सिल्ली हो। यो क्रोधी हो। यो अर्द्ध हो। यो यहाँ धेरै दिन टिक्दैन।

मेरो मनमा एकातिर कौतुहल छ, अर्कातिर त्रास। म सर बस्ने कुर्सी कोठाको एउटा भित्तोमा र आफू बस्ने डेस्क-बेन्च अर्को भित्तोमा राख्छु। त्यो दुरी मेरा लागि एक प्रकारको रक्षाकवच हो। आएकै दिनको परिधानमा वामदेव सर काखीमुनि हाजिरी रजिस्टर च्यापेर जुत्ताको टक्टक् आवाजसँगै कक्षामा पस्छन् – आहुम्।
‘गुड मोर्निङ, सर।’ म उठेर अदप-काइदा जनाउँछु।
‘गुड मोर्निङ, आहुम्। सिट डाउन।’

उनी कुर्सीमा बसेर मलाई अलिबेर अपलक हेर्छन्। ‘जुन हो भाइ, यो दुरी किन?’ उनको प्रश्नको आसय म बुझि्दन”। ‘जुन हो ए लङ डिस्ट्यान्स बिटविन म्यान एन्ड म्यान इज नाट ए गुड थिङ। आहुम्। इट क्रियट्स कन्फ्युजन एन्ड मिसअन्डस्र्ट्यान्डिङ। जुन हो भाइ, बुझ्दै त छौ?’
‘यस, सर।’ आतेसको भावमा म मुन्टो हल्लाउँछु।
‘तब जुन हो यो दुरी कम गरिहाल्नू।’
म डेस्क-बेन्च कोठाको बीचमा सार्छु।
‘जुन हो बेबकुफ अझ निकट गर्नू।’
म चुपचाप अझ निकट गर्छु।
‘द्‌याट्स गुड। आहुम्, आहुम्।’

‘यो विषय कठिन छ। बहुत मिहेनत गर्नुपर्छ। कदापि थाक्नु हुँदैन। हिम्मत हार्नु हुँदैन। जुन हो भाइ, निरन्तर चेष्टा गरे सम्भव नहुने कुरा के छ? आ”हुम्।’ पहाडी सरले एवंरीतले मलाई हौसलाकारी अर्ती दिए। आधाजसो सनातनी बिहारी उच्चारणको अंग्रेजीमा र आधाजसो हिन्दी मिसिएको वर्णशंकर नेपालीमा।

तर, हप्तादिन बित्नु के थियो कक्षामा पहाडी सर रौद्र रूपमा प्रकट भए। उनी मलाई फ्रान्सिस बेकनको निबन्ध पढाउँदै थिए। निबन्धमा स्प्लिन अर्थात् फियोको प्रसंग आयो। के हो कुन्नि उनले मलाई एउटा प्रश्न सोधे। प्रश्नै बुझ्नु छैन, म लम्फु के उत्तर दिऊ”? एकाएक सन्किएर उनले गर्जन गरे, ‘जुन हो बेबकुफ, स्ट्यान्ड अप आन दि डेस्क।’ लौ, तालुले आज बिताउने भो के गर्नु न के गर्नु भएर म त्यसैत्यसै रनभुल्ल परे”।

‘वामदेव पहाडी इज डिक्टेटिङ, जुन हो महामुजी † स्ट्यान्ड अप आन दि डेस्क।’ मैले चाक टेकाउने बेन्चमा खुट्टा टेकाए”। यसो डेस्क हल्लाइहेरे”, त्यो धराप थियो। र, पाखे अंग्रेजीमा त्रस्त स्वरमा याचना गरे”,’सर, इट इज विक। आई विल फल डाउन।’ ‘जुन हो भाइ, इङ्लिस पो बोलिरहेछौ, आहुम्।’ एकाएक उनको क्रोध साम्य भयो। र, रिसको पारो झरेको नरम स्वरमा उनले भने, ‘जुन हो, तल झर्नू।’ म तल झरे”। ‘जुन हो भाइ, पूर्ववत् बस्नू।’ म पूर्ववत् बसे”। अनि उनले प्रश्नको अर्थ पहिले नेपालीमा खुलाए। र, त्यसपछि ब्ल्याकबोर्डमा अंग्रेजीमा लेखिदिए। ‘जुन हो, संग्रौला”जी, अब त केही बुझ्नुहुन्छ कि?’
‘बुझ्छु, सर।’
‘जुन हो बेबकुफ चेष्टै गर्दैनौ त भु”त्रो बुझ्दछौ? आहुम्।’

सत्संग गर्दै जा”दा मलाई वामदेव पहाडीको मनोरचनाको राम्रैस”ग तत्वबोध हु”दै गयो। लाग्यो, उनको सनक र संयमबीचको र क्रोध र करुणाबीचको दुरी धेरै छोटो छ। पानीका फोकाको यात्राकै दुरीजस्तो। वर्षातमा पानीको फोको उठ्छ, रहमा अलि परसम्म सलल्ल बगेर जान्छ र प्याट्ट फुट्छ। बस्, किस्सा खत्तम। तैपनि पहाडी सरस”ग डर भने सधैं नै लागिरहने। मेरा लागि उनी एकसाथ आकर्षणकारी र विकर्षणकारी मनुवा हुन गए। टाढा हु”दा नजिक परू”परू” लाग्ने, नजिक भयो कि कसोकसो डर लागिरहने। तर, आकर्षण र त्रासको द्वन्द्वमा सधैं नै मेरो त्रासलाई आकर्षण पक्षले परास्त गरिदिन्थ्यो। र, मैले पहाडी सरलाई मियो बनाएर त्यसको वरिपरि परिक्रमा गरिरहे”।

त्यो बेला दार्जिलिङमा तेस्रो आयाम नामक प्रयोगशील लेखनशैलीको रजगज राज चलेको थियो। आयामेली उमंगले निकटवर्ती आठराईको साहित्य लेखन अभियानमा राम्रैसँग राप र ताप सञ्चार गरिदिएको थियो। र, मेरो कलेज वरपरको भूगोलमा तेस्रो आयामका बाल सुगाहरू भटाभट जन्मिरहेका थिए। ती दुरुह, क्लिष्ट र अबोधगम्य लेख्नु नै गजप लेख्नु हो भन्ने भ्रमको झुत्रे झन्डा बोकेर धक्कु लाउ”दै लुखुर-लुखुर हि”ड्थे। मेरा सहपाठीत्रय गंगाप्रसाद उप्रेती, यज्ञराज प्रसाईं र जयप्रसाद उप्रेती यस मोर्चाका जौडे जोदाहा थिए। वामदेव सर बुझनी न सुझनीको यो सुगाप्रवृत्तिप्रति अत्यन्तै क्षुब्ध थिए। उसो त तेस्रो आयामका माउ अभियन्ताहरूका कतिपय ताल न तुकका रचनाहरूको पनि उनी खुलेरै खिल्ली उडाउ”थे। झमझम पानी परेर विशाल वटवृक्षमुनि जमेको पानी हेर्दै पहाडी सर क्यारिकेचर गर्थे :
‘जुन हो माथि छ वरको रुख
तल जुन हो दहमा तपतप पानी
जुन हो दहमुनि भ्यागुत्तो ट्वारट्वार
आ”हुम्, मेरी प्रेमिका तिमी सुत।

‘यो पनि कुनै कविता हो, बेबकुफ? तर, जुन हो केही महामु..हरू कर्कस हल्ला गर्दै भनिरहेछन् कि यो नै सानदार कविता हो। जुन हो म वामदेव पहाडी डबल एमए, बिएल भन्दछु कि कविताको नाममा यो सफेद हुल्लडबाजी हो। आ”हुम्।’
त्यो बेला म साहित्य पठन र लेखनको बाल विद्यार्थी थिए”। ममा रुचि र रहर त उत्कट थियो, तर ज्ञान र सीप भने केही पनि थिएन। झो”कैझो”कमा वामदेव सरले मलाई ऊबेलाको नेपाली साहित्यका चर्चित कर्ता, प्रवृत्ति र द्वन्द्वहरूको आरम्भिक जानकारी गराए। ऊबेला तेस्रो आयामका हस्तीत्रय त चर्चामा थिए नै, ताना सर्मा र शंकर लामिछाने, पारिजात र प्रेमा शाह पनि चर्चामा थिए। यस कुराको सुइ”को पाइने माध्यम ‘रूपरेखा’ थियो। मेरा काका दिलिप र दाइ भीष्म संग्रौला, मावली दाइ भूपाल र यज्ञराज खरेलहरू ‘रूपरेखा’का ग्राहक थिए। उनैस”ग मागेर म ‘रूपरेखा’ पढ्थे”। मलाई डोर्‍याएर ‘रूपरेखा’सम्म पुर्‍याउने अगुवा वामदेव सर नै थिए।

आ”हुम्। शिरीषको फूल र लामिछानेको टोपी †’ यसरी वामदेव सरको कटाक्षको तीर छुट्थ्यो। …जुन हो भाइ, शंकर लामिछानेले पारिजातको शिरीषको फूल नामक उपन्यासको शरीरमा भूमिका नामक टोपी पहिराइदिए। र, छलकारी टोपी नै शरीर हो भन्ने भ्रमको जन्म भयो। भन्नू बेबकुफ † शिरमाथिको टोपी कसरी शरीर हुनसक्छ? आ”हुम्, आ”हुम्।’
वामदेव सरको बेबकुफले शिरीषको फूल पढेकै छैन, बरा ऊ के भनोस्?

‘आ”हुम्, ताना सर्मा †’ अर्को प्रसंगमा ताना सर्मा वामदेव सरको प्रहारको निसान बन्थे। ‘जुन हो भाइ ताना सर्मा भन्दछ कि म मार्क्सवाद बुझ्छु”। आ”हुम्। जुन हो वामदेव पहाडी डबल एमए, बिएल मार्क्सवाद बुझ्दैन त बेबकुफ ताना सर्मा के बुझ्दछ? भाइ † मार्क्सिज्म इज नाट ए जोक क्या। त्यो त जटिल ज्ञानको सागर पो हो, भाइ। आ”हुम्।’

वामदेव सरका वचनमा घरिघरि आइरहने एउटा प्रिय नाम थियो ऊबेला चर्चित रहेको ‘पहेँलो गुलाफ’ कथाकी स्रष्टा प्रेमा शाह। प्रेमा शाह वामदेव सरकी एमए अंग्रेजीकी सहपाठी। जब प्रेमा शाहको प्रसंग उठ्थ्यो, वामदेव सरको स्वर भित्रभित्रै दबिन्थ्यो। त्यो स्वरमा सन्तापजस्तो, पश्चात्तापजस्तो के-केको विरहव्यथा ध्वनित हुन्थ्यो। मलाई सम्झना छ, प्रेमा शाहको चर्चा प्रायः प्रच्छन्न शैलीमा हुन्थ्यो।

साहित्य चर्चा दार्जिलिङबाट थालिएर काठमाडौंको फेरो मार्दै रैथाने परिवेशमा खुत्रुक्क ओर्लिन्थ्यो। ‘भाइ, हाम्रा पण्डित भानुभक्त पोख्रेललाई पनि जुन हो म ठूलै कवि हु” भन्ने घमण्ड छ।’ नेपालीका मेरा कुशल गुरु र साहित्ययात्राका मेरा असल साथीमाथि वामदेव सर यसरी धावा बोल्थे, ‘जुन हो भाइ, जीवनमा यति धेरै असंगति, जटिलता, रहस्य, अलमल र भद्रगोलहरू छन्। छन्दको खोरमा जीवनका यी सब जन्जालहरू कसरी अटाउँछन्, बेबकुफ? भन्नू, स्वरको लयदार नर्तन थोडै कविता हो? आहुम्।’

र, आखिरमा साहित्य चर्चाको लहरो तेह्रथुम, साबलाका ऊबेलाका अभिनारायण सुवेदीमा थुरिन पुग्थ्यो। अभि दाइ ऊबेला ‘रूपरेखा’मा किस्ताकिस्ता गरी चालु कवितायात्राको प्रवृत्तिगत विवेचना गर्न कम्मर कसेर लागिपरेका गिए। औद्योगिक क्रान्ति नै नभएको नेपालमा औद्योगिक क्रान्तिले पैदा गर्ने असंगति र अप्ठ्याराहरू भिœयाएर कविहरू अनेपाली टाइपका कविता रच्दैछन् भन्ने उनको जब्बर जिरह थियो। र, त्यो जिरहमा वामदेव सरको मतैक्य भएझैं लाग्थ्यो। ‘जुन हो भाइ, अभिनारायण सुवेदी भन्ने लडको खुबै लेख्न खोजिरहेछ।’ उनी भन्थे, ‘जुन हो ऊ केही न केही पढ्दछ, केही न केही बुझ्दछ, केही न केही सोच्दछ र केही न केही लेख्दछ। मोर्निङ सोज दि डे’को मत्लब बुझ्दछौ बेबकुफ?’
‘बुझ्छु, सर।’
‘जुन हो बेबकुफ जे बुझेका छौ त्यो भन्नू।’
‘दिन कस्तो हुने हो बिहानीले देखाउ”छ, सर।’
‘आ”हुम्। ठिकै त बुझिरहेछौ, भाइ। त्यो लडकोका पदचिन्ह टेकेर हि”ड्न चेष्टा गर्नू। जुन हो भाइ, भु”ट्ट कही” न कही” पुगिहाल्छौ।’
‘हस्, सर।’
‘आ”हुम्, आ”हुम्।’

रह”दा-बस्दा एक दिन वामदेव सरको विद्रूप रूप गोचर हुनगयो। छक्क पर्दै हेरे”, हे दैव † वामदेव सर त चर्को स्वरमा बर्बराउ”दै बाटामा लम्पसार परेको ढुंगोलाई जुत्ता र छाताले भकाभक गोदिरहेका छन्। सोचे”, आज भने जुन हो यी बेबकुफ पूरै बौलाएछन्। डर लाग्यो। उनका आ”खा छलेर कान्लामुनिबाट लुसुक्क अगाडि जाऊ” कि भन्ने लाग्यो। तर कुन प्रेरणा र आकर्षणले घिसारेर र घ”चेटेर हो, म त झ्वास्सै उनका अगाडि पो पुगे”। मलाई देखेर झन् हौसिंदै र पत्थरमाथि झन् जोडले प्रहार गर्दै उनी बर्बराए, ‘जुन हो बेबकुफ कसको खुट्टामा ठेस लगाइरहेछौ? जुन हो महामु.. वामदेव पहाडी डबल एमए, बिएललाई ठट्टा सम्झेर जोरी खोजिरहेछौ? आ”हुम्, आ”हुम्, आ”हुम्।’ तर, वामदेव सरको त्यो उग्र, प्रचण्ड झो”क छिनभरमै शान्त भयो। र, हल्का हा”सो घोलिएको स्वरमा उनले समापन कथन जारी गरे, ‘जुन हो खगेन्द्रजी, जीवनमा व्यवधान पैदा गर्ने कुतत्वहरू बहुतै धेरै भए। कहिलेकाही” त लाग्दछ कि जुन हो भु”ट्ट पड्किएर जिन्दगीलाई खरानी बनाइदिऊ”। आहुम्।’

किन हो थाहा छैन, वामदेव सर नजानिदो गरी मलाई धेरै माया गर्थे। यस कुराका अनेकमध्ये एक अविस्मरणीय सबुतको कथा यहा” कहन्छु। तिनताक हेमन्तबहादुर बिसी विद्यार्थी फेडरेसनका सभापति वा यस्तै केही थिए। तिनले काठमाडौंमा कलेजव्यापी निबन्ध प्रतियोगिताको चा”जो मिलाएछन्। प्रतियोगितामा भाग लिने दुई सत्पात्र चयन गर्न हामीलाई निबन्ध लेख्न लगाइयो। निबन्धको एउटा विषय संयुक्त राष्ट्रसंघ थियो र अर्को विषय थियो आमाको ममता। मैले अनुभव र कल्पनाको लेपन लाउन मिल्ने विषय ठानेर आमाको ममता रोजे”। गजप लेखे” भनेर नाक घोक्रयाउँदै मैले भानुभक्त बाजेको कान्तिपुरी नगरी हेर्न जान खुट्टा उचालिसकेको थिए”। एक बेलुका चौकिदार मेरो होस्टलमा आएर भने, ‘प्रिन्सिपल सरले डाक्नुभा’छ।’ सुन्दैमा म झस्के”।

वामदेव सर गुत्थ फुलेर ओछ्यानमा बसेका थिए। अगाडि टेबुलमा मेरो निबन्ध थियो। निबन्ध हरफैपिच्छे रातो मसीले रंगिएको थियो र फड्के किनारमा पनि कमिलाको गोलोसरी राताम्मे अक्षरहरू थिए। त्यो देखेर म खङ्रंगै भए”। काठमाडौं जाने मेरो रंगीन सपनामा आगलागी भयो। ‘जुन हो त्यही” खडा हुनू,’ मैले ढोकाभित्र पाइला टेक्नासाथ वामदेव सर गर्जिए। टेबुलको राताम्मे निबन्धमा खरानी भएको आफ्नो सपनालाई मर्माहत दृष्टिले हेर्दै म मूर्तिवत ठिंग उभिए”। ‘जुन हो खुट्टा उठाउनू,’ दण्ड भोग्ने कसुर बुझ्दै नबुझी मैले आतेसको भावमा दाहिने खुट्टो उचाले।” ‘जुन हो बेबकुफ दुवै खुट्टा उठाउनू।’ म किंकर्तव्यविमूढ भए”। ‘जुन हो महामु’ धरती छोडेर हावा टेकेर हि”ड्नू’ भन्न खोजेको के हो भुत्तिभाङ केही नबुझी म अवाक, अचल र निस्तेज भए”।

कसुर मेरो निबन्धको बान्कीको रहेछ। वामदेव सरका नजरमा त्यो बतासे भावुकताले टनाटन भरिएछ। र नै मौकामा एक राउन्ड प्रशिक्षण दिने मनसुवाले उनी त्यसरी प्रस्तुत भएका रहेछन्। ‘जुन हो भाइ, जिन्दगी धरती टेकेर खडा हुन्छ। विचार पनि जुन हो धरती टेकेरै खडा हुन्छ। र बेबकुफ भावुकता, भावना, संवेदना जे छ त्यो सब पनि धरती टेकेरै खडा हुन्छ। तब जुन हो महामु.. खुबै कल्पनाशील छु भन्ठानेर यो हावादारी गफ के लेखिरहेछौ?’ अलिबेर कोठामा सघन सन्नाटा छायो। अनि बिस्तारै वामदेव सरका अनुहारको भाव र भंगिमा फेरि”दै गयो। ‘जुन हो भाइ, निराश भइहाल्यौ? आ”हुम्।’
‘भए”, सर।’
‘जुन हो बेबकुफ निराश नहुनू।’
वामदेव सर शान्त भए। र उनका सुझावहरूबमोजिम निबन्ध सच्याउने सर्तमा मलाई पासको अग्रिम बधाई दिए, …जुन हो भाइ, एडभान्स कङ्ग्य्राचुलेन्स। आहुम्।’

करिब चार महिनापछि अर्को एक साँझ वामदेव सरले त्यसैगरी मलाई डाकिपठाए। उनी रिसले बुमबुम भएका रहेछन्। ‘जुन हो भाइ,’ उनको सनातनी गर्जन सुरु भइहाल्यो, ‘काठमाडौंमा सुर्जेबहादुर थापाले भारुको सापेक्षमा नेरुको अवमूल्यन गर्‍यो त भन्नू, पदमप्रसादजीको फर्सीको डा”क्लामा त्यसको के असर परिहाल्यो? आहुम्।’ कुरो के रहेछ भने अवमूल्यनलाई आधार बनाएर वामदेव सरले भान्सा गर्ने घरका मूली पदमप्रसाद उप्रेतीले भान्साको भाउ बढाउन चाहेछन्। पदमप्रसाद मेरा भान्दाइ। जमानामा दार्जिलिङमा पा”च-सात कक्षा पढेका उनै पदमप्रसादले अघि लागेर कलेज खोलेका थिए। उनी रैथाने बस्तीको आर्थिक, सामाजिक र संस्थाका वर्चस्वशाली हस्ती थिए। र, वामदेव सरसँग उनको अहंको भयंकर टक्कर थियो। म अर्को घरमा पेइङ गेस्ट थिए”। भान्साको भाउवृद्धिको अवज्ञा गर्ने कुरामा वामदेव सर र मेरो एकसूत्रीय सहमति बन्यो।
‘चुपचाप सहँदै जाँदा जुन हो भन्नू भाइ के हुन्छ?’
‘के हुन्छ, सर?’
‘यी महामुहरूले चुसेर जुन हो हामीलाई सिद्रो बनाइहाल्छन्।’

वामदेव सरको पदमप्रसादस”गको अहंको टक्कर चुलियो। र उनी झोलीतुम्बा बोकेर बाटो लागे। बाटो लाग्दालाग्दै उनले भनेथे, ‘जुन हो भाइ, वामदेव पहाडीले यो माटोमा स्वाभिमानको सानो दृष्टान्त छाडेको छ, याद गर्नू। आहुम्।’

धेरै वर्षपछि तीस सालमा क्षेत्रपाटीको नौलो रेस्टुरा” नजिकै उनको डेरामा वामदेव सरसँग मेरो भेट भयो। मित्रवत् भाकामा उनले मेरो लेखनको तारिफ गरे, ‘जुन हो भाइ, आफ्नो विद्यार्थीले केही गरेको देख्दा आनन्द लाग्दोरहेछ क्या। आ”हुम्। तर ख्याल गर्नू भाइ, मानिसले फुर्किएर जब धरती छाड्छ, ऊ जुन हो हावामा भु”ट्ट विलीन भइहाल्छ। आ”हुम्, आ”हुम्।’ अनि छोटो भूमिका बा”धेर उनले भने, ‘जुन हो राम्रो पढ, भाइ। अब दस वर्षमा भुट्ट कम्युनिजम आइहाल्छ। कम्युनिजममा जुन हो प्रा”पर म्यान इन् द प्रा”पर प्लेस हुनेछ। आहुम्, आहुम्।’

वामदेव सरसँग त्यो मेरो अन्तिम भेट थियो। पछि उनलाई जिब्राको क्यान्सर भयो। जिब्रो काटियो। र, उनको एकबारको जुनी अकालमै सकियो। सतहमा असामाजिक लाग्ने वामदेव सर विचारमा वागी र झुकावमा मानवतावादी थिए। जब उनको याद आउँछ, उनी मेरो स्मृतिको पर्दामा विचरण गर्दै मलाई भनिरहन्छन्, जुन हो बेबकुफ धरतीका कुरा। आहुम्, आहुम्।

नागरिकबाट साभार।

संविधान निर्माणय् कालबिलया खँ (Matter of GIVE and TAKE concerned to FORMATION of CONSTITUTION)

नेपालभाषामा लेख
Article in NEPAL BHASA (Newari Language)
This article is in DEVANAGARI script.
साभार: गोरखापत्र,
ने. सं. ११३२ बछलाथ्व खास्थि
वि. सं. २०६९ बैशाख १५ गते शुक्रबार

संविधान निर्माणय् कालबिलया खँ

सुरेश मानन्धर

संविधान निर्माणया झ्वलय् थानाच्वंगु स्वंगू प्रमुख एजेण्डा मध्ये आ: राज्य पुनर्संरचना छगुली हे जक पूवंक सलहल याये ल्यं दनि। विवाद जुयाच्वंगु निर्वाचन प्रणाली व शासकीय स्वरुपया बारे दलतय् दथुइ करिब करिब सहमति यायेगु चरण थ्यनेधुंकूगु दु। तर राज्य पुनर्संरचना छगुली धा:सा आ: नकतिनि वहस तिनि सुरू जुल, निर्णय भचा तापा:गु हे खँ जुयाच्वंगु दनि।

राज्य पुनर्संरचनाया सवालय् दलतय्‌सं निर्णय याये मफया: आ: थुकियात शासकीय स्वरुपलिसे प्याकेजया रुपय् समाधान यायेगु धका: न्हूगु खँ पित ह:गु दु। राज्य पुनर्संरचनाया सवाल, खास याना: संघीय प्रणालीया खँ व शासकीय स्वरुपया सवाल निगू निगू बिस्कं बिस्कं हे मुद्दा ख:। थुपिं निगूयात दलतय्‌सं छाय् प्याकेजया रुपय् समाधान यायेगु धया ह:गु ख:, थ्व थुइके थाकुगु विषय जुयाच्वंगु दु।

शासकीय स्वरुपया मामिलाय् एमालेया थ:गु हे धापू मदु यद्यपि एमालें हयाच्वंगु ‘निर्वाचित प्रधानमन्त्री प्रणाली’ दथुया लँपु जुइफुगु यक्व हे सम्भावना दु। तर नेपाली कांग्रसं धयाच्वंगु संसदीय प्रणाली व माओमादीं धयाच्वंगु प्रत्यक्ष निर्चाचित राष्‍ट्रपतिया विवादं एमालेया मध्यमार्गी लँपुयात सुनां नं वास्ता यानाच्वंगु मदु।

थ्वहे दथुइ नेपाली कांग्रेस पाखें छगू प्रस्ताव व:गु दु, यदि माओवादी राज्य पुनर्संरचनाया सवालय् लचक जुल धा:सा कांग्रेस नं शासकीय स्वरुपया सवालय् लचक जुया बी फइ। कांग्रेसया थ्व प्रस्तावपाखें छगू शंका ब्वलंका बिउगु दु – आ: गनं राज्य पुनर्संरचना व शासकीय स्वरुप सम्बन्धी नीतिया दथुइ छुं कथंया सम्झौता जकं जुइत्यंगु मखुला? राज्य पुनर्संरचनाया सवालय् माओवादी लचक जुइगु धा:गु छु ख:? थ्व गनं पहिचानया आधारय् प्रदेश दयेकेमा: धइगु लाइनयात माओवादीं त्व:तेगु व उकिया पलेसा संसदं प्रधानमन्त्री ल्ययेगु धइगु लाइनयात कांग्रेसं त्व:ते धा:गु जकं मखुला? थ्व निगु मुद्दाय् निगू पार्टी थवंथवय् सम्झौता यायेमा:गु जूगुलिं जकं आ: राज्य पुन-संरचना व शासकीय स्वरुप बारे प्याकेजय् सहमति यायेगु धका: प्रस्ताव ह:गु ख: ला?

तर छता खँ थन छु थुइकेमा: धायेबलय् संघीय प्रणाली व शासकीय स्वरुपयात कया: थौंकन्हय् दलतय्‌सं गुगु कालबिल यायेत्यंगु ख: उकिया दथुइ छुं स्वापू धा:सा मदु। संघीय प्रणाली धइगु सदियौंनिसें उत्पीडनय् लानाच्वपिं जनतायात अधिकार प्रत्यायोजन यायेगु प्रक्रियालिसे स्वापू दुगु विषय ख:। देय्‌या आदिवासी जनजाति, मधेसी व दलित समुदाय थ्व देशय्‌ सदियौंनिसें निगूगु दर्जाया नागरिक कथं म्वाये मालाच्वंगु दु। राज्यसत्ता तक थ:गु पहुँच दयेकेगु लागिं उमिसं संघीय प्रणालीया माग या:गु ख:सा राजनीतिक दलतय्‌सं नं वहे प्रयोजनया लागि संघीय प्रणालीयात स्वीकार या:गु ख:। अधिकार बीमा:गु प्रमुख निकायत जातीय इकाई जूगुलिं जातीय\भाषिक\क्षेत्रीय पहिचानया आधारय् संघीय प्रदेशत दयेकेगु खँ न्हय:ने व:गु ख:।

उखे शासकीय प्रणाली न्ह्यागु हे जूसां उकिं जनताया अधिकार सुनिश्‍चित यायेगु सन्दर्भय् खास छुं हे भूमिका म्हिते मफइगु खँ निश्‍चित दु। देशय् न्हापा राजतन्त्र दुगु ख:। आ: राजतन्त्र मदयेसातकी उकिया थाय् राष्‍ट्रपतिं काइगु स्वाभाविक जुल। आ: देय्‌या कार्यकारी अधिकार राष्‍ट्रपतियात बीगु लाकि संसदं ल्यइम्ह प्रधानमन्त्रीयात बीगु धइगु खँ चाहिं देय्‌या उत्पीडित समुदाययात गय् याना: अधिकार बीगु धइगु सवाललिसे स्वा:गु विषय धा:सा मखु। राष्‍ट्रपति प्रत्यक्ष निर्वाचित जु वा संसदं ल्य, प्रधानमन्त्री संसदं ल्य वा प्रत्यक्ष निर्वाचित या, न्ह्यागु हे या:सां उत्पीडित जनतायात बीगु अधिकारलिसे थ्व स्वानाच्वंगु खँ मखु। थथे निगू थवंथवय् छुं स्वापू हे मदुगु विषययात सहमतिया नामय् राजनीतिक दलतय्‌सं कालबिलया विषय दयेके जिउ ला?

राज्य पुनर्संरचनाया बारे नेपाली कांग्रेसयात दकलय्‌ मय:गु गुगु पक्ष ख: व माओवादीया लागिं दकलय्‌ प्रमुख पक्ष ख:। अथे हे शासकीय स्वरुपया बारे माओवादीयात दकलय् मय:गु गुगु पक्ष ख: व कांग्रेसया लागिं दकलय् प्रमुख पक्ष जुयाच्वंगु दु। थज्यागु खँयात दलतय्‌सं छग: हे टोकरीइ तया कालबिल यायेगु पाय्‌छि जुइ मखु। शासकीय स्वरुपय्‌ सम्झौता यायेमा:सा उकियात मेगु हे प्रक्रियां यायेमा:। उकथं हे राज्य पुनर्संरचनाय्‌ सहमति यायेमा:सा उकियात मेगु हे प्रक्रियां यायेमा:। देय्‌या लागि निगुलिं सवालया थ:थ:गु हे महत्व दु। अय जुया: छगूयात बलि बिया: मेगुयात टिके यायेगु ज्या राजनीतिक पार्टीतय्‌सं याये मजिउ।

अथे हे मेगु छता खँ, शासकीय स्वरुप आमजनता वा जनताया गुगुं निश्‍चित समूहलिसे प्रत्यक्ष सरोकार दुगु विषय मखु। तर राज्य पुनर्संरचनाया खँ देया तमाम आदिवासी जनजाति, दलित मधेसी, मस्मां आदि जातीय समुदायलिसे प्रत्यक्ष सरोकार दुगु विषय ख:। आ: जुइगु राज्य पुनरसंरचनापाखें थ:पिंत अधिकार प्राप्‍त जुइ धइगु आशा उमिसं यानाच्वंगु दु। यदि दलतय्‌सं उकी हे समझौता याना: राज्य पुनर्संरचनाय्‌ गडबडी यात धा:सा थ्व समुदायतय्‌सं त:धंगु आन्दोलन याइगु सम्भावना दु। तर शासकीय स्वरुप धा:सा न्ह्यागु हे व:सां स्वयम राजनीतिक दलतय्‌सं बाहेक मेपिंसं उकी सरोकार क्यनीगु गुन्जाइस मदु। उकिं सहमति यायेबलय्‌ नं दलतय्‌सं छु विषयया गुलि संवेदना दु धइगु खँ: दुनुगलंनिसें मनन्‌ यायेमा:गु अतिकं आवश्यक दु।

नेपालभाषा ब्वंकीपिनि प्रशिक्षण (Training to Nepal Bhasa Teachers)

नेपालभाषामा लेख
Article in NEPAL BHASA (Newari Language)
This article is in DEVANAGARI script.
साभार: गोरखापत्र,
ने. सं. ११३२ बछलाथ्व खास्थि
वि. सं. २०६९ बैशाख १५ गते शुक्रबार

 नेपालभाषा ब्वंकीपिनि प्रशिक्षण

न्हयब्व:म्ह शीला साय्‌मि

नेवा: देय्‌ दबू, नेवा: वस्ती नेवा: स्कूल अभियान व नेपालभाषा स्यनेकने पुच:या ग्वसालय् स्वन्हुयंकं  जूगु नेपालभाषा स्यनामिपिनि प्रशिक्षण ज्याझ्व: नकतिनि क्वचाल। नेपालभाषा ब्वंकाच्वंगु ब्वनेकुथि व न्हुगु शैक्षिक सत्रनिसें नेपालभाषा ब्वंकेत्यंगु झिंगुगू व्वनेकुथिया स्यनामिपिंत जक उगु प्रशिक्षण बिउगु ख:। प्रशिक्षणय् मुक्‍कं पीम्ह स्यनामितय्‌सं ब्वति का:गु ख:सा झिंछम्हेसिनं प्रशिक्षण बिगु ख:।

नेपालभाषा विषय प्रभावकारी व व्यवस्थित रुपं ब्वनेकुथिइ स्यनेगु ता:तया: उगु प्रशिक्षण नह्याकूगु ख:सा ब्वमिपिंत नेपालभाषाप्रति गुकथं आकर्षित यायेगु धइगु विषयय् नं प्रशिक्षण बिउगु ख:।

प्रशिक्षणया न्हापां कुन्हु नेपालभाषा स्यनेकने पुच:या न्वकु सानुकाजी महर्जनं प्रशिक्षण बियादिगु ख:सा उगु कक्षाय् वय्‌कलं मातृभाषाया संरक्षण गुकथं यायेगु व थ:गु मातृभाषा गुलि तक महत्वपूर्ण जू धइगु विषयय् प्रशिक्षण बियादीगु ख:। अथे हे पुच:या नाय: रमिता शाक्यं नेपालभाषाया कक्षा गुकथं संचालन यायेगु धइगु विषयय् बियादीगु ख:। प्रशिक्षणय् कार्टुनिष्‍ट रबिन साय्‌मिं कार्टुन चित्रपाखें नेपालभाषा गुकथं ब्वंकेगु धका: कनादीगु ख:सा जगतसुन्दर ब्वनेकुथिया सुनिता मानन्धरं ओरी-गामी, उगु हे ब्नेकुथिया रत्‍नदेवी कसां ‘मचा बाखँ’, मोडर्न नेवा: स्कूलया लसता सिंहं नेवा: व गैर नेवा:त दुगु कक्षाय् नेपालभाषा गुकथं ब्वंकेगु धयागु विषयय् अले स्यनामि लिसें कलाकार मय्‌जु सृजना महर्जनं नृत्य व संगीतया माध्यमं नेपालभाषा ब्वंकेगु धयागु विषयय् प्रशिक्षण बियादीगु ख:। थुकियालिसें नेवा: वस्ती नेवा: स्कूल अभियानया कजि दिपक तुलाधरं नेपालभाषाया सामान्य व्याकरणया विषयय्, शिक्षा विभागया डा. सुमनकमलं बहुभाषी शिक्षा, विद्योदय मा. वि. या स्यनामि उज्वलतारा बज्राचार्यं अभिनय व कला व नेवा: इन्टरनेशनल स्कूलया प्रधानाध्यापक रेणुका बज्राचार्यं इन्टरनेटया माध्यमं नेपालभाषा स्यनेगु विधि बारे प्रशिक्षण बियादीगु ख:।

स्वन्हयंकया कक्षाय् नेवा: देय् दबुली हे जूगु ख:सा व्यावहारिक कक्षा न्यू जेनिथ इङ्ग‌लिस स्कूलय् जूगु ख:। प्रशिक्षण ज्व:छिया कक्षा बिचा: याना स्वयां अप्व: उपलब्धीमूलक जूगु ग्वसा: खल:या धापू दु। अथे हे प्रशिक्षणया झ्वलय् थ:पिंसं ब्वनेकुथी स्यनाच्वनागु स्वयां अप्व: प्रभावकारी जूगु प्रशिक्षार्थीतय्‌सं प्रतिक्रिया बिउगु ख:।

काठमाडौं नेवा: किन्डरगार्टेनया स्यनामि (प्रशिक्षार्थी) सुनिला महर्जनं प्रशिक्षण विधि तसकं बांला:गु व अ:पु जूगु धासें थुगु कक्षां थ:त मांभाय्‌या महत्व थुइका बिउगु खँ कनादिल। अथे हे अन्‍नपूर्ण स्कूलया स्यनामि निलहिरा शाहीं नं किपा, बाखं, अभिनय व कलाया माध्यमं स्वयां कासा म्हितका: स्यनेगु विधि थ:त य: ता:गु खँ कनादिल। वय्‌कलं थ:के मांभाय् व थ:गु संस्कृति संरक्षण यायेमा: धइगु बिचा: प्रशिक्षणया कारणं हे ब्वलंगु खँ नं कनादिल। प्रशिक्षणयात कया: प्रतिक्रिया बीगु झ्वलय् ग्रीन पीस एकेडेमीया स्यनामिं प्रशिक्षणं मांभाय्‌या ल्याखय् थ:त पुनर्जन्म बिउगु आभास यानादिल।

नेवा: देय दबूया नाय: नरेश ताम्राकारं न्हापा थ:गु भाय्‌या लागि झी सरकारनाप ल्वानाचना। सरकारं आ अधिकार बी धुंका: झी थ:थ: हे थ:गु छेँय् थ:गु भाय् मल्हा:से दास मनोवृत्ति ब्वलंकाच्वंगु दु धयादिल। अथे हे नेवा: वस्ती नेवा: स्कूल अभियानया कजि दिपक तुलाधरं आ: जुइगु न्हूगु शैक्षिक सत्रया कक्षाय् नेपालभाषाया थीथी पत्रिका, एफएमया ज्याझ्व: व टेलिसिरियलया माध्यम कायेगु खँ कनादिल।

नेपालभाषा स्यनेकने पुच:या नाय: रमिता शाक्यं छम्ह नेवा: जुया थ:गु म्हसीका बी मफुत धा:सा मेगु न्ह्यागु हे भाय् स:सां उकिया छुं अर्थ मदइगु बिचा: प्वंकादिल।

आ: स्वनिगलं पिनेयापिं स्यनामिपिनिगु नितिं याकनं हे निक्व:गु प्रशिक्षण नं जुइत्यंगु जानकारी नं वय्‌कलं बियादिल। थौकन्हय् मुक्‍कं ५७ गू ब्वनेकुथी नेपालभाषा  ब्वंकाच्वंगु दु सा न्हुगु शैक्षिक सत्रय् थप ४० गू ब्वनेकुती नेपालभाषा ब्वंकेगु तयारी जुयाच्वंगु दु।

बुंगद्य:या रथ सालेगु भाव (A Famous Nepali Festival of Machchhindra Nath Rath Yatra)

नेपालभाषामा लेख
Article in NEPAL BHASA (Newari Language)
This article is in DEVANAGARI script.
साभार: गोरखापत्र,
ने. सं. 1132 बछलाथ्व खास्थि
वि. सं. 2069 बैशाख 15 गते शुक्रबार

 बुंगद्य:या रथ सालेगु भाव

-बुद्धाचार्य शाक्य

कामारुपीठया सुवर्णया वर्णपिनिगु राक्षसया कुलय् जन्म जुयाबिज्या:म्ह यक्ष, किन्‍नर व नाग सहित जाना: रक्षा यानात:म्ह करुणामययात दक्व देवदेवीपिंत आह्‍वान याना: दयेकात:गुरथय् बिज्याके धुंका: यलया नगर परिक्रमा यायेगु चलनयात बुंगद्य:या या: अर्थात् जात्रा धका: धाइ। वसपोल बुंगयाम्ह लोकेश्‍वरयात तिरहुतेतसें विरचि नारायण धका: धाइसा नागपंथी खसतसें मत्स्येन्द्रनाथ धका माने याइ।

स्वीनिकु तजा:गु रथयात टौदहया कर्कोटक नागराजया प्रतिक स्वीनिकु ता:हाक:गु घ:मा: तया: सालेगु याइ। भयंकर ग्यानापुगु ख्वा:पा:म्ह, पात्र ज्वनाच्वंम्ह वँचुम्ह भैरवया रुप धारण याना: रथयात न्ह्‍याकेगु कुत: यानाच्वंगु रुपय् सकसिनं खनाच्वंगु दु।

उकिं बुंगयागु रथया घ:मालय् भैरवया ख्‍वा:पा: तयात:गु धाइ। घ:मा:या ख्वा:पा: पुं नं च्वयेगु याइ। अले गल सुचुकेगु धका: धकिं काप: तयेगु याइ। उकिया द्य:ने लुं सियात:गु सिज:यागु तपा:गु ख्वा:पा: पुइकेगु याइ। रथ लगंख्य:या माइसिमा थ्यंका: बौ बीबलय् म्येयागु आतापुति पुया: उगु ख्वा:पा: द्य:ने क्वखायेकेगु याइ।

बुंगद्य:या रथ सायेकीम्ह उगु भैरव मूर्तिया छ्यनय् च्वना: गजू ज्वना: ख: सालेत ह:पा: बीगु याइ। ह:सय् धका: ह:पा: बीवं हइसे धका: सालीपिंसं घ:मालय् चिनात:गु खिप: साली। पूच्वय् रथ ख्यलं क्वथाप्व:या पलेस्वां पुखू मपूतले ह:से हाइसे मधासे ‘सय् सय्’ जक धया: सालेगु याइ। क्वथाप्व:या पलेस्वां पुखू पुलेवं हसे हइसे धका: ह:पा: बिया: सालेगु याइ। थौ म्हिग: थ्व परम्परायात त्व:ता: सय् सय् धाइगु थासय् नं ह:से हइसे हे धायेगु यानाहल।

बुंगद्य:या रथ न्ह्यातकि तत:सकं का: पुया: दुन्दुभी याइ, बुंगद्य:या ज:ख: च्वाम्व: गायेकेगु याइ, न्यासिचा: पहलं धिमे व भुस्या थाइ। खिप: ज्वना: सालीपिं हर्ष जुया: हा:… हा:… हा:… धका: हालेगु अले स्वयाच्वंपिं भक्तजनपिं व दर्शनया नितिं पियाच्वंपिं दक्वं भक्तिभावं विभोर जुइ। चन्द्र सूर्य न्ह्य:ने ब्वया: ध्वजा पताका फसं ब्वयेके बिया: छाय् पा बियाच्वंगु बुंगद्य:या दथुइ बुंगम लोकेश्‍वरया रथ अतिकं न्ह्याइपुक खने दयाच्वनी। यल देशय् दछिया छक्व: बुंगद्य:या रथ परिक्रमा जुइगुयात ज्योतिमय करुणामयनं संसारयात दर्शन बियाबिज्या:गु धाइ। रथ सालेगु खिप:यात बासुकी नाग व अनन्त नाग नापं च्याम्ह नागया प्रतिनिधि माने यानात:गु दु। अनेक विज्ञानया लिधंसा कया दयेकात:गु बुंगद्य:या रथ सायेकीम्ह न्ह्यलुवायात अर्थात ह:पा: बीम्हेसित घ:मा ख्वा: धका: नां छुइगु चलन दु। बासुकी, सुमूर्ति, अनन्तं, देवसु, नन्द, पद्‍म, छत्र व इष्‍ट च्याम्ह नागं खिप: जुया: बुंगद्य:या रथ सालीगु विश्‍वास यानात:गु दु। बुंगद्यवं विरचि नारायणयागु रुप कया: छक्व: दर्शन बिउगु धका: ख: क्वसं खिपं चीगु घ:मालया म्वलय् निम्ह ब्राम्हणत च्वना: नं ह:पा: बीकेगु चलन यलया जुजु श्रीनिवास मल्लं चले यानाबिल। थ्व हे कथं बुंगद्य:यात नारायण न धाल। इमित गुलिसिनं सय् सय् बाज्या धका: न धा:। तुयुगु जामालं फिना: फेतां चिना: ह्याउँगु गां न्यया: बुंगद्य:या रथय् च्वना: ह:पा: बीगु ज्या याइपिं जूगुलिं उमित द्य: बाज्या नं धायेगु या:।

बुंगद्य:या रथ सालेगु भावया व्याख्या अर्थ वंक ज्यायेमा:, मखुगु धाल धा:सा पाप पुनेय: धइगु विश्‍वास नं यानात:गु दु।

(थ्व च्वसु झिंनिदँ जात्राया लसताय् पिदने धुंकुगु दु।)

लँ तब्या यायेमा:गु थाय् (Places in NEPAL to HAVE THE ROADS WIDENDED)

नेपालभाषामा लेख
Article in NEPAL BHASA (Newari Language)
This article is in DEVANAGARI script.
साभार: गोरखापत्र,
ने. सं. 1132 चौलाथ्व षष्‍ठि
वि. सं. 2068 चैत्र 15 गते बुधवा:

लँ तब्या यायेमा:गु थाय्

-कमलरत्‍न तुलाधर

स्विट्जरलाय्‌ण्डया नांजा:म्ह नेपाल देशया एक्सपर्ट टोनी हेगेन नेपालय् यक्व चा:हिउम्ह मनू वय्‌क: हे जुइमा:। टोनी हेगेनं देश दुच्छिं चा:हिला: नक्सा दयेकेगु व फोटो कायेगु लिसें थाय्‌थासय् अध्ययन न या:गु ख:। नेपा:मितय्‌सं थ:गु देश म्हससीकेत वयागु सफुपाखें यक्व: ग्वाहालि कायेगु या:।

खुइदँ न्ह्य: टोनी हेगनं नेपालया गांगामय् गथे खंगु ख: यक्व थासय् आतक अथे हे तिनि। उलि ईया दुने शहरय् न्हून्हूगु मोटर, तत:जा:गु छें व किसिम किसिमयागु रेष्‍टुराँ दयेधुंकल, तर गांगामय् धा:सा लँ जक मदुगु थाय् नं अझ यक्वं दनि। अथे हे वास: याये मखना: मनूत सिनाच्वंगु न दनि।

थौकन्हय्‌या जमानाय् वास: यायेगु मदया: मनूत सिनाच्वंगु दु धायेगु मछालापुसे च्वंगु खँ ख:। तसकं अविकसित अवस्थाया चिं ख:। तर देशया हामा व प्लानर धा:पिनिगु विचार स्वनिगलं पिहाँ वनेफुगु मखु। गांगामय् लँ, ताँ व अस्पताल दयेकेगु पलेसा स्वनिगलय् मोटर ब्वाकेत लँ तब्या यायेगु ज्याय् निं हथाय् चायाच्वंगु दु। देश विकास सिबें न राजधानीइ फर्माइस दयेकेज्याया योजना दयेकाच्वंगु दु।

उखुन्हु तिनि पिहां व:गु छगु समाचार कथं सिंहदरबार दुने योजना आयोगया ज्याकू यायेत भराय्‌खागु बिल्डिङ दनेगु प्लान दयेकूगु दु। देश विकासया ग्वसा ग्वइगु योजना आयोगयात थ:त विल्डिङ निं दनेमा:गु छु हथाय्‌गु ख: सीकेफुगु मखु। अथे हे बुलडोजर हया: तुरुन्ता तुरुन्त छें थुनेगु यानाच्वंगु नं अजू चायेमा:गु खँ जुल। छाय्‌धा:सा स्वनिग:या गुलिमछि थासय् लँ स्यनाच्वंगु दं दं दयेधुंकल, तर लँ भिंकेत धा:सा सरकार हथाय् चायाच्वंगु मदु।

अथे हे ताँ स्यनाच्वंगु दु। छगु उदाहरण कथं सिनामंगलया ताँ काय जिऊ। थनयागु ताँ दुनाच्वंगु दु, तर सरकारं ताँ भिँकेगु वास्ता यानाच्वंगु मदु। झीगु सरकारयात गबलय् छु हू वइ धाय थाकू। छगू ईलय् गुँदपाकयागु क्वालिटी चेक यायेगुलिइ तसकं मेहनत या:गु ख: थौंकन्हय् वास्ता मयाये धुंकल।

न्हापा नम्बर प्लेट व मोटरसाइकल गयाव:पिनि हेलमेट चेक यायेगु हू व:गु ख:सा थौकन्हय् सिटबेल्टया धुन चलेजुयाच्वंगु दु। गुँदपाकयागु क्वालिटी चेक यायेगुलिइ गुलि ध्यान त:गु ख: उलि हे कडा नक्सां लँ दयेकेबलय् नं क्वालिटी चेक या:गु जूसा दयेकेसात स्यनीगु मजुइगु खइ। ओभरलोड यानात:गु ट्रकं याना: पिच यानात:गु व लोहं लानात:गु लँ दच्छि मदुबलय् हे गा:गा: वनीगु जुयाच्वंगु दु।

नक्सा पास याना: छेँ दनात:पिंत दण्ड बीगु तर सुकुम्बासी धा:पिंत ध्यबा बीगु नीतिं सकसितं गजब यानाबिउगु दु। अथे हे बुलडोजर हया: छेँ थुनेगु ज्याय् सरकारं क्यनाच्वंगु इफिसेन्सी छगू स्वये मदुगु नमूना ख:। थ्व हे जोश गामय् विकास यायेगुलिइ क्यंगु जूसा टोनी हेगेनयागु देश स्विट्जरलाय्‌ण्ड थें च्वंकेत ई माली मखु।

नेपालमा घरजग्गाकर, कृषिअर्थतन्त्र तथा आवास व्यवस्थापन; वर्तमान अवस्था र सुधारको आवश्यकता –

नेपालमा घरजग्गाकर, कृषिअर्थतन्त्र तथा आवास व्यवस्थापन;

वर्तमान अवस्था र सुधारको आवश्यकता

-केदार श्रेष्ठ

नेपालमा घर र जग्गा जस्ता अचल सम्पत्तिमाथिको स्वामित्व र कर संबन्धि राज्यले अपनाएको विद्यमान संरचना र आवास व्यवस्थापन अव्यवस्थित र अवैज्ञानिक छ। यसले गर्दा भूमि धेरै स-साना टुक्रामा खण्डित भइरहेका छन् भने कृषिप्रधान देश भइकन पनि कृषि अर्थतन्त्रको दुर्गत नै भइरहेको छ। कृषि उत्पादन ह्रास हुँदै गई कुनै बखत कृषिमा आत्मनिर्भर रही खाद्यान्नप निर्यात गर्ने देश आज आयात गर्नुपर्ने अवस्थामा गुज्रिरहेको छ। राज्यले लिएको गलत भू तथा आवास नीतिका कारण कृषि भूमि दिनानुदिन नष्ट् हुँदै अव्यवस्थित रुपमा घर निर्माण भइरहेका छन्। यस अवस्थामा सुधार गरी अर्थतन्त्र सुदृढ गर्नको लागि राज्यले निम्न बुँदाहरूमा ध्यान दिनुपर्ने देखिन्छ।

अ. जमिनमाथि द्वैधस्वामित्वको पूर्ण अन्त्यमा सफलता

आ. घर र जग्गा जस्ता अचल सम्पत्तिमाथिको स्वामित्व, हस्तान्तरण र करारोपणमा वैज्ञानिक वर्गीकरण

अ. जमिनमाथि द्वैधस्वामित्वको पूर्ण अन्त्यमा सफलता

वि. सं. २०२१ मा राज्यले भूमिसुधार ऐन लागू गर्‍यो र जग्गा जमिनको नापीनक्सा शुरू गरी लगत खडा गरियो। जसमा जग्गाधनी र जग्गा जोत्नेस जोताहा किसान (मोही) को विवरण राखियो। जस अनुसार जोताहालाई जोताहाको अस्थायी निस्सा दिइयो र जग्गाधनीलाई जग्गा दर्ता गर्न भनियो। यस ऐन अनुसार जोताहाले जग्गाको मोहियानी हक पाउने कानुनी व्यवस्था गरियो। (हाल आधा हकहिस्सा पाउने व्यवस्था छ।) नापीनक्साको बखत कतिपय जग्गाको मोही जग्गाधनी आफैं थियो भने कतिपय जग्गाधनीको अरू। यसरी अरू मोही भएको जग्गा कतिपय जग्गाधनीले मोहीलाई हक हिस्सा दिनुपर्ने कारण जग्गा दर्ता नगर्नाले कतिपय जग्गाको दर्ता बाँकी रह्योस। यस प्रकार जग्गाको मोही जग्गाधनी आफैं नभइ अरू भएको जग्गाहरूमा द्वैधस्वामित्व रहन गयो। यस्ता द्वैधस्वामित्वका जग्गाहरूमध्ये दर्ता भएका जग्गाहरू जग्गाधनीले मोहीलाई वा मोहीले जग्गाधनीलाई आफ्नो हकहिस्साको मोल आपसी सहमतिमा तय गरी मोल लिई हक हस्तान्तरण गरी अथवा सो हुन नसक्दा आफ्नो आफ्नो हकहिस्सा छट्या ई एकल स्वामित्व लिने प्रक्रिया चल्यो चलिरहेको छ। तर दर्ता बाँकी रहेका द्वैधस्वामित्वका कतिपय जग्गाको भने द्वैधस्वामित्व अन्त्य हुन सकेन र मोही र जग्गाधनीबीच जसले सक्यो उसले अर्को पक्षको हकहिस्सा समेत एकलौटी खाने होडमा विवाद र मुद्दा समेत चलिरहेको अवस्था छ।

यस्ता दर्ता बाँकी रहेका द्वैधस्वामित्वका जग्गाका विषयमा राज्य अन्योल र अस्पष्टि बसी दिनाले यो समस्या चर्कंदै गएको छ र द्वैधस्वामित्व अन्त्य गर्ने राज्यको लक्ष्य सफल हुनसकेको छैन। त्यसकारण दर्ता बाँकी रहेका त्यस्ता द्वैधस्वामित्वका जग्गा राज्यले अबको ५ बर्षभित्रमा जग्गाधनी र मोही दुबै पक्षलाई उपस्थित गराई दर्ता गरी तत् पश्चायत् जग्गाधनी वा मोहीले आफ्नो हकहिस्साको मोल लिई अर्को पक्षमा हक हस्तान्तरण गरिदिने वा सो हुन नसकेमा दुबै पक्षले कित्ता काट गरी आफ्नो आफ्नो हकहिस्सा छुट्‍याई एकल स्वामित्व कायम गराउनुपर्छ। यसरी द्वैधस्वामित्वको पूर्ण अन्त्य गर्नुपर्छ। आ. घर र जग्गा जस्ता अचल सम्पत्तिमाथिको स्वामित्व, हस्तान्तरण र करारोपणमा वैज्ञानिक वर्गीकरण वर्तमान समयमा कुनै पनि घर वा जग्गाको हक एक जना हकवालाबाट उसका धेरै हकवालामा हस्तान्तरण हुँदा कतिपय अवस्थामा जग्गा कित्ता काट गर्न न्यूनतम् क्षेत्रफल नपुग्ने र घर पनि चिरा पार्नु पर्दा हकवालाहरूबीच विवाद भई मुद्दा समेत चलिरहेको अवस्था छ। जसले गर्दा देशको भूमि र आवास अवस्था अस्तव्यस्त रहेको छ।

यसमा सुधारको लागि घर र जग्गा जस्ता अचल सम्पत्तिको स्वामित्वलाई निम्नानुसार वर्गीकरण, स्वामित्व, हस्तान्तरण र करारोपणको व्यवस्था गर्न आवश्यक छ।

(क) निजी सम्पत्ति (Private Property)

(ख) राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति (State Owned Property)

(ग) सार्वजनिक सम्पत्ति (Public Property)

(घ) सरकारी सम्पत्ति (Government Property)

उपरोक्त अचल सम्पत्तिको स्वामित्व, हस्तान्तरण र करारोपणको व्यवस्था –

(क) निजी सम्पत्ति (Private Property)

१ . निजी सम्पत्ति अन्तर्गत व्यक्ति वा संघसंस्थाको स्वामित्वको घरजग्गा रहनेछन्।

२ . ती सम्पत्तिको निजी भोगचलन र बेचबिखन वा किनबेच गर्न पाइनेछ।

३. निजी सम्पत्तिमा घर बनाउन पाइन्छ।

४ . निजी सम्पत्ति पैतृक सम्पत्तिका रुपमा हकवालाहरुमा हस्तान्तरण हुनेछ।

५ . यसमा लाग्ने सम्पत्तिकर अन्य सबै प्रकारको घरजग्गाकर भन्दा बढी हुनेछ।

(ख) राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति (State Owned Property)

१. निजी सम्पत्तिका हकवालाहरुबीच हकहस्तान्तरण गर्न जग्गाको न्यनतम् क्षेत्रफल नपुगेमा सो सम्पत्ति राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिमा परिणत हुनेछ।

२. राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिमा परिणत हुनु अघिका निजी सम्पत्तिका हकवालाहरु र तीनका पैतृक हक खाने सबै हकवालाले परिणत भएको आफ्नो हकको राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति मात्र भोगचलन गर्न पाउनेछन्।

३. कुनै व्यक्ति वा संस्थाले आफ्नो हकको निजी सम्पत्ति राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिमा परिणत गर्न चाहेमा सक्नेछन्।

४. राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति पुन निजी सम्पत्तिमा परिणत हुनसक्ने छैनन्।

५. राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिमा घरनिर्माण वा थपनिर्माण गर्नसक्ने छैनन्।

६. यस सम्पत्तिका भोगचलनकर्ताहरूले भोगचलनबापत तिर्ने कर निजी सम्पत्तिमा लाग्ने करको तुलनामा ४९ प्रतिशत मात्र हुनेछ।

(ग) सार्वजनिक सम्पत्ति (Public Property)

१. राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति भोगचलनकर्ताहरूको घनत्व राज्यले तोकेको भन्दा बढी भएमा सार्वजनिक सम्पत्तिमा परिणत हुनेछ र हकवाला भोगचलनकर्ताले राज्यले प्रत्येक आर्थिक वर्षमा अद्यावधिक गरेको मूल्याङ्कभन अनुसार क्षतिपूर्ति पाउनेछ।

२. राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिको हकवाला भोगचलनकर्ताहरूले चाहेमा भोगचलनहकको राज्यले प्रत्येक आर्थिक वर्षमा अद्यावधिक गरको मूल्याङ्कन अनुसार क्षतिपूर्ति लिई सार्वजनिक सम्पत्तिमा परिणत गर्न सक्नेछन्।

३. सार्वजनिक सम्पत्तिका रुपमा रहेको घरजग्गा पुन राज्यको स्वामित्वको सम्पत्ति वा निजी सम्पत्तिमा परिणत हुन सक्ने छैनन्।

४. राज्यले सार्वजनिक सम्पत्तिका रुपमा रहेको संगसंगैका कित्ताहरू आवश्यकता हेरी एउटै वा धेरै कित्ताहरुमा एकीकरण गर्दै लानेछ र ती सार्वजनिक सम्पत्तिको उपयोग निम्नानुसार प्राथमिकताक्रम दिई गर्नेछ।

(अ) कृषि

(आ) सार्वजनिक आवास

(इ) सार्वजनिक शैक्षिक संस्थाहरू

(ई) सार्वजनिक स्वास्थ्य संस्था, अस्पतालहरू

(उ) सार्वजनिक कलकारखाना र उद्योगहरू

(ऊ) सार्वजनिक मनोरञ्जननका सिनेमा हल र थियटर आदि उपरोक्त क्षेत्रहरूमध्ये कृषि र सार्वजनिक आवास क्षेत्र बारे चर्चा गरिन्छ।

(अ) कृषि क्षेत्र सबभन्दा पहिला कृषियोग्य भूमि छुट्याई ती भूमिमा कम्तीमा २५ जना कृषक सदस्य भएको सरकारी दर्ता प्राप्त सार्वजनिक कृषि संस्थाहरूलाई एकीकृत निश्वित भूमि व्यावसायिक कृषि उत्पादन गर्न दिइनेछ र कृषिभूमिकर राज्यले लिनेछ।

(आ) सार्वजनिक आवास राज्यले सार्वजनिक सम्पत्तिको रुपमा रहेको घरजग्गा सार्वजनिक आवासको निम्ति आवश्यकता हेरी नयाँ घरको निर्माण, पूर्वनिर्मित घरमा थपनिर्माण वा पुननिर्माण गर्नेछ। राज्यले नयाँ निर्माण गर्ने एउटा आवासीय घर राज्यले तोकेको मापदण्ड अनुसार कम्तीमा सय परिवारको लागि आवासयोग्य हुनुपर्नेछ। नागरिकको सार्वजनिक आवासीय आवश्यकता हेरी राज्यले नियमित रुपमा सार्वजनिक आवासीय घरहरू नयाँ निर्माण, थपनिर्माण वा पुननिर्माण गर्नेछ भने पूर्वनिर्मित घरहरू पनि उपयोगमा ल्याउनेछ। यी आवासीय घरहरूलाई कम्तीमा सय एकाइहरूमा छुट्याइनेछ। एक एकाइमा बढीमा ६ जना सदस्यको एक परिवार मानी आवास गराइनेछ।

आवासको लागि नागरिकहरूले राज्य समक्ष निवेदन दर्ता गरी प्रतीक्षा सुचीमा बस्नुपर्नेछ र आवास उपलब्ध भएपछि प्रति परिवारका दरले राज्यले तोकेको निश्चित आवासकर राज्यलाई तिरेर बस्नेछ। नागरिकले निवेदन दर्ता गरेको बढीमा २ वर्षभित्रमा राज्यले आवास उपलब्ध गराउनेछ। यसरी नै अन्य क्षेत्रका विषयमा राज्यले उचित व्यवस्था र सञ्चावलन गर्नेछ भने निजी क्षेत्रले यी क्षेत्रहरूमा व्यवस्था र सञ्चानलन गर्न पाउनेछैन। ५. नागरिकहरूले सम्बन्धित सार्वजनिक सम्पत्ति प्रयोग गरेवापत उपरोक्त सम्बन्धित क्षेत्रहरूमा सम्बन्धित कर तिर्नेछन् र यो कर निजी सम्पत्ति र राज्यको स्वामित्वको सम्पत्तिकर दुबैको तुलनामा निकै कम हुनेछ।

(घ) सरकारी सम्पत्ति (Government Property)

(१) राज्यले सरकारी कामकाजका लागि सरकारी घरजग्गाको व्यवस्था गर्नेछ।

(२) सरकारले उपयुक्त कारण भएमा सार्वजनिक सम्पत्तिलाई सरकारी सम्पत्तिमा परिणत गर्न सक्नेछ तर सार्वजनिक उपयोगमा आइसकेको सम्पत्तिलाई भने सो सम्पत्तिको स्थापन्नज व्यवस्था गरेपछि मात्र सरकारी सम्पत्तिमा परिणत गर्न सक्नेछ।

यसप्रकार राज्यले देशमा कृषि उत्पादन र भूमिव्यवस्थापनमा सुधार गरी कृषि अर्थतन्त्र र आवास व्यवस्थित गर्नु अपरिहार्य भइसकेको छ र अबको २० बर्ष सम्ममा पनि यस क्षेत्रमा पूर्ण उपलब्धि हासिल नभएमा देशमा आगामी पुस्ताको भविष्य उज्ज्वल हुने सपना सपना नै रहिरहनेछ र विश्वमानचित्रमा नेपाल असफल राष्ट्रको रुपमा चित्रित हुनेछ।

अन्तमा नागरिकहरूले देशमा सुव्यवस्था, सुशासन, विकास, शान्ति र अमनचैन बहाल रहिरहन राज्यप्रति आफ्नो उत्तरदायित्त्व, कर्तव्य र सहयोग गर्नुपर्छ भने कुनै पनि सम्पत्ति चाहे त्यो निजी होस् वा राज्यको स्वामित्वको होस् वा सार्वजनिक वा सरकारी सम्पत्ति कसैको पनि हानि नोक्सानी र क्षति गर्नुहुँदैन र गरेमा राज्यले कानुनी दण्ड, जरिवाना र सजाय गर्नुपर्छ।

बालश्रम; एक समीक्षा

सामाजिक-आर्थिक

बालश्रम; एक समीक्षा

केदार श्रेष्‍ठ
थापाथली क्याम्पस

पृष्‍ठभूमि

शारीरिक वा मानसिक कार्यलाई श्रमको रुपमा परिभाषित गरिन्छ। बालश्रम बालबालिकाले गर्ने शारीरिक श्रमसँग सम्बन्धित छ। बालश्रमिकको रुपमा काम गर्ने बालबालिका समग्रमा अशिक्षित, असजग र गरिब परिवारका पाइन्छन्। बालश्रमले बालबालिकालाई उनीहरूको भविष्य राम्रो बनाउन अपरिहार्य शिक्षाबाट वञ्‍चित गराउँदछ। किनकी बालश्रमको कारणले बालबालिकाले शिक्षाबाट हासिल गर्नुपर्ने ज्ञान, तालिम र सीप गुमाउँदछ।

बाल ऐन 2048 (Child Act 1992) ले 16 वर्षमुनिका व्यक्तिलाई बालबालिका भनी परिभाषित गरेको छ र उनीहरूलाई बालश्रमिकको रूपमा काम गर्न कडा प्रतिबन्ध लगाएको छ। यद्यपि 14-16 वर्षका बालबालिकाले प्रतिदिन निश्‍चित ६ घण्‍टा मात्र काम गर्न पाउँदछन्। उनीहरूले लगातार ३ घण्टा काम गरेपछि आधा घण्टा आराम गर्न पाउनु पर्दछ।

बालसरोकार (October 2000) को तथ्याङ्‍क अनुसार विश्‍वमा 25 करोड बालबालिका विभिन्‍न श्रम क्षेत्रमा काम गर्दछन् जसमध्ये एक तिहाई दक्षिण एसियामा र नेपालको सन्दर्भमा 5-14 वर्ष उमेर समूहको 25 लाख बालबालिकाहरू बालश्रमिकको रुपमा काम गर्दछन्। गरिबी र देशको अल्पविकास नै यसका कारक तत्व रहेका छन्। यसका साथै नेपाल विश्‍वका गरिब र कम विकसित राष्‍ट्रहरूमध्येको एक हो जहाँ सामाजिक अन्याय र धार्मिक रुढिवादिता दैनिक यथार्थ हो।

ग्रामीण र शहरी दुबै भेगमा बालबालिकाको संख्या वृद्धि हुँदै गएको छ। शहरी क्षेत्रमा बालबालिकाहरू मूलत: विभिन्‍न उद्योगहरू, होटल तथा रेष्‍टुरेन्ट, रद्‍दी फोहोर वस्तु संकलन र घरायसी कामहरूमा लागेका पाइन्छन्। वास्तवमा बालबालिकाहरू प्रिन्टिङ्‍ग प्रेस, सडक व्यापार, भरिया, रिक्सा चलाउने आदि सबै क्षेत्रहरूमा धेरथोर रुपमा श्रम गरिरहेका छन्।

अन्तर्राष्‍ट्रिय श्रम संगठन (ILO) ले आफ्नो स्थापनाकालदेखि नै अन्य राष्‍ट्रिय तथा अन्तर्राष्‍ट्रिय गैरसरकारी संस्थाहरू ((NGOs and INGOs) सँग समेत सहकार्य गर्दै बालश्रमका विरुद्धमा अग्रणी रुपमा संघर्ष गर्दै आएको छ। बालश्रम समाप्‍त गर्नका लागि सो संगठनले सन 1993 मा ‘ बालश्रम अन्त्यका लागि अन्तर्राष्‍ट्रिय कार्यक्रम (International Program for the Elimination of Child Labour, IPEC)’ शुरूवात गर्‍यो। विश्‍व स्वास्थ्य संगठन (WHO), संयुक्त राष्‍ट्र संघीय अन्तर्राष्‍ट्रिय बालबालिका शिक्षा कोष (UNICEF), संयुक्त राष्‍ट्र संघीय जनसंख्या क्रियाकलाप कोष (UNFPA) जस्ता संघसंस्थाहरू प्रत्यक्ष र परोक्ष रूपमा बालसंरक्षणमा संलग्न रहेका छन्।

सन् 1979 पछि विश्‍व स्वास्थ्य संगठनले विशेष गरी कठिन परिस्थितिमा काम गर्ने बालबालिकाको स्वास्थ्य अवस्थामाथि विभिन्‍न अध्ययन गर्‍यो। संयुक्त राष्‍ट्र संघीय अन्तर्राष्‍ट्रिय बालबालिका शिक्षा कोष (UNICEF) ले सन् 1986 मा ‘विशेष कठिन परिस्थितिमा बालबालिका (Children in Especially Difficult Circumstances, CEDC)’ माथि केन्द्रित रही कार्यक्रम संचालन गर्‍यो। संयुक्त राष्‍‍ट्र संघले सन् 1979 लाई ‘अन्तर्राष्‍ट्रिय बालबालिका वर्ष’ घोषणा गर्‍यो। तत्पश्‍चात धेरै गैरसरकारी संस्थाहरू बालश्रम क्षेत्रमा कार्यरत रही आएका छन्।

बालबालिकाको विकासका लागि प्रत्यक्ष रुपमा काम गर्ने गैरसरकारी संस्थाहरू ठूलो संख्यामा बढिरहेतापनि दुर्भाग्य के छ भने मीठा शब्द र कठिन कर्मका बीच संधै ठूलो खाडल रहँदै आएको छ। समस्या दक्षिण एसिया र अफ्रिकी देशहरूमा बालश्रम एक गम्भीर र ज्यादै विस्तृत समस्या हो र स्वत: नेपालमा पनि। यो समस्या अझसम्म रोकिएको छैन र निरन्तर विस्तृत भइरहेको छ। बालबालिकालाई रोजगार दिने मालिकहरूले उनीहरूलाई अति न्यून ज्याला दिई शोषण गर्दछन्। उनीहरू विद्यालय शिक्षाबाट वञ्‍चित छन्।

कुनै पनि देशको विकास उसका बालबालिकाको कति संख्याले बाल अधिकार पाएका छन् भन्‍ने आधारमा देखिन्छ र देशको भविष्य पनि तिनै बालबालिकाको भविष्यमाथि निर्भर रहन्छ जुन बालबालिकाले भोलि देशविकासको अभिभारा आफ्नो काँधमा लिन्छन्। तर दु:ख लाग्दो छ कि नेपालमा धेरै जनताले अत्यन्तै गरिबीको जीवन जिउनु परेको छ । यो अवस्थाले बालबालिकालाई जीवनको प्रारम्भिक अवस्थादेखि नै बाँच्नका लागि कडा परिश्रम गर्न वाध्य पारेको छ। विभिन्‍न गोष्‍ठी, सभा र सेमिनारमा गरिबी निवारणका कुराहरू गरिन्छन् तर सुधार भने भएको देखिंदैन। अनि देशको दुर्भाग्य रहिरहन्छ र बाल कामदारहरुले आफ्नो जीवन र भविष्यको ठूलो अनिश्‍चितता बीच डर र कहाली लाग्दो जीवन बाँच्नु परिरहेको छ। उनीहरू निरक्षरता, शिक्षाको कमी र गरिबीका कारण जताततै ठगिन्छन् र शोषित भई जीवन कठिन हुन्छ।

वर्षौदेखि नै बालश्रम सामन्ती अर्थतन्‍त्रको उपजको एक स्वरुप रहँदै आएको छ। दक्षिण एसियाको अन्य देशमा जस्तै नेपालमा पनि ग्रामीण समुदाय सामाजिक अन्याय, आर्थिक शोषण, पिछडिएको र अभावमा गुज्रिरहेको छ।

सैद्धान्तिक समीक्षा

(क) बालश्रमको कारक तत्व

अन्तर्राष्‍ट्रिय श्रम संगठनको महानिर्देशकको रिपोर्ट (सन् 1993) का अनुसार शहरी रोजगारीको मन्द वृद्धिले परिवारको आय अवसर र पुरकका रुपमा बालश्रमलाई बढावा दिन्छ। जसले गर्दा गरिब परिवारका बालबालिका व्यक्तिगत (Individual) रुपमा वा संझौता गरिएको पारिवारिक श्रम (Contracted Family Labour) का अंशका रुपमा श्रम बजारमा श्रम गर्न बाध्य हुन्छन्। चेतनाको कमी भएका र शिक्षा नपाएका अभिभावकले आफ्ना बालबालिकालाई शिक्षाको आवश्यकता नदेख्‍नु, शिक्षा भविश्यकोलागि लगानी हो भनी नबुझ्नु र शिक्षाप्रति आकर्षित नहुनु, बालबालिकाले विद्यालयमा अध्ययन पुरा गरेपछि रोजगार पाउने प्रत्याभूतिप्रति आश्‍वस्त नहुनु बरू बालबालिकालाई काममा लगाई आर्थिक आयमा टेवा लिन उचित ठान्‍नाले बालश्रमको समस्या रहिरहेको छ। यसो हुनुमा विकासोन्मुख देशको विद्यमान शैक्षिक प्रणाली समुदायको आवश्यकतासँग सान्दर्भिक हुन नसक्नु हो।

बालश्रमिकहरू विश्‍वमा नै सबभन्दा बढी शोषित श्रमिक वर्ग हुन्। एसियामा मात्र 10 लाख बालबालिको यौन शोषण हुन्छ जहाँ विश्‍वकै 60% भन्दा बढी बालश्रमिकहरू छन्। नेपालमा औद्योगिक सेवा र विकासका पूर्वाधारको भर्खर शुरूवात भएको आर्थिक अवस्थामा जनसंख्याको उच्च वृद्धिदरले देशको आर्थिक आधारलाई कमजोर बनाएको सन्दर्भमा गरिब र पिछडिएका परिवार वास्तवमा नै भयानक रेखामा छन् जसले उनीहरूलाई घर छोडी कामको खोजीमा शहर जान विवश बनाउँछ। विचौलियाहरूले गाउँबाट बालश्रमिकहरूलाई काठमाडौं लगायतका शहरहरूमा जीवन सजिलो र सुखी हुने भ्रम र झुटो लालसा देखाई ल्याउँछन् त कहिले अभिभावकले लिएको ऋण ब्याजसहित चुक्ता गर्न नसकेपछि तिनका एक छोरा वा छोरीलाई ‘तालिम दिने वा काममा लगाई दिने’ जस्तो लेनदेनको मौका छोप्छन्। अनि बालश्रमिकको ज्यालालाई ऋणको ब्याजको रुपमा लिन्छन्।

(ख) बालश्रम र नेपाल

नेपालले श्रम ऐन 2048 र बाल ऐन 2049 लागु गरेको छ। बाल ऐनले 14 वर्षमुनिका बालबालिकालाई काममा लगाउनु गैरकानूनी घोषणा गरेको छ तथापि श्रमको कुनै पनि क्षेत्र बालश्रम र शोषणबाट मुक्त हुन सकेको छैन। बालबालिकालाई काममा लगाउनुको मूल कारण नै श्रम सम्बन्धी ऐन कानूनको अपर्याप्‍तता र अप्रभावकारी कार्यान्वयन हो।

(ग) बालश्रम र अन्तर्राष्‍ट्रिय श्रम संगठन सन्

1959 मा सं. रा. सं. को साधारण सभाले बालबालिकाको अधिकार संबन्धी घोषणालाई अनुमोदन गर्‍यो जसले ‘मानव समुदायले बालबालिकालाई आफूसँग भएको उत्तमता दिनेछ।’ र बालबालिकालाई उचित न्यनतम ज्यालाभन्दा घटीमा काममा लगाउने छैन र कुनै अवस्थामा पनि उनीहरूको स्वास्थ्य वा शिक्षा वा शारीरिक, मानसिक वा नैतिक विकासमा बाधा पुग्ने गरी कुनै पनि पेशा वा रोजगारमा लगाउने छैन’ भन्‍ने बुँदाहरूमा जोड दिएको छ।

न्युनतम उमेर सम्मेलन (The Minimum Age Convention, No. 138) र सिफारिस (Recommendation, No. 146), सन् 1973 ले बालबालिकाले काम गर्न सक्ने र नसक्ने अवस्था माथि निर्देशिका उपलब्ध गराएको छ। कुनै पनि रोजगार वा काममा प्रवेश गर्ने उमेर कुनै प्रकृति वा अवस्थाले पनि कुनै किशोर व्यक्तिको स्वास्थ्य, सुरक्षा र नैतिक आचार जोखिम वा संकटमा पर्ने गरी 18 वर्ष भन्दा कम हुनु हुँदैन। यदि यी अवस्थाहरूको रक्षा भएमा र बालबालिकाले क्रियाकलापको संबन्धित भागमा विशेष प्रशिक्षण वा व्यवसायिक तालिम पाउन सक्छन् भने न्युनतम उमेर 16 वर्षमा घटाउन सकिन्छ। अर्को तर्फ यो सम्मेलनले राष्‍ट्रिय नियम र कानूनले रोजगार वा काम गर्ने व्यक्तिको उमेर हल्का काम गर्नका लागि 13 देखि 15 वर्ष उमेरलाई अनुमति दिन सक्ने कुरा उल्लेख गरेको छ। यहाँ हल्का काम भन्‍नाले ‘बालबालिको स्वास्थ्य र विकासमा हानी नहुने गरी’ र ‘विद्यालयमा उनीहरूको उपस्थिति वा अभिमुखिकरण वा व्यवसायिक तालिमका कार्यक्रमका सहभागितामा हानि नहुने गरी’ जस्ता काम हुन्।

(घ) बाल अधिकार र संयक्त राष्‍ट्र संघ

बाल दुर्व्यवहारलाई मानव अधिकार उल्लंघनको चरम रुपमा लिइने भएकोले सं. रा. सं. ले यौन शोषण र दुर्व्यवहार विरुद्ध बाल अधिकारको संरक्षण र संवर्द्धन गर्नका लागि मानव अधिकार संबन्धित करीब २० वटा विभिन्‍न अन्तर्राष्‍ट्रिय कानून, सम्मेलन र घोषणाहरुको उद्‍घोष गरेको छ। सं. रा. सं. ले अधिकारको घोषणा गरेको ३ दशक बितिसक्दा पनि हामीले अझै विश्‍वव्यापी रुपमा बालबालिकाको दुर्दशापूर्ण भयसूचक आघातहरूको साक्षात्कार गर्नु परिरहेको छ। यो नाङ्‍गो सत्य हो कि 10 करोड बालबालिका माथि बेवास्ता र दुर्व्यवहार भइरहेको छ र 2 करोड बालबालिका युद्ध र विपत्तिले शारीरिक र मनोवैज्ञानिक रुपमा असक्त भईरहेका छन्। यसरी हाम्रो नैराश्य यथार्थलाई हेर्दा सं. रा. सं. को घोषणा अझै विवादयुक्त नै पाईन्छ। सं. रा. सं. सम्मेलनले यी बँदाहरूमा जोड दिएका छन्।

1. हरेक बालबालिकालाई जीवनको अन्तर्निहित अधिकार छ र राज्यले अधिकतम बाँच्ने र विकासको निश्‍चितता गर्नुपर्दछ।

2. राज्यले हरेक बालबालिकाले प्रतिष्‍ठामाथिको कुनै पनि विभेदरहित पूर्ण अधिकारको उपयोग गर्ने निश्‍चित गर्नुपर्दछ।

3. बालबालिकाले स्वास्थ्यको उच्‍चतम मापदण्‍ड हासिल गर्ने अधिकार पाउनुपर्दछ।

4. बालबालिकाले आराम गर्ने र खेल्ने समय पाउनु पर्दछ।

5. राज्यले बालबालिकालाई आर्थिक शोषण र शिक्षामा बाधा पुग्ने काम वा स्वास्थ्य र कुशलतामा हानि हुनबाट संरक्षण गर्नुपर्दछ।

6. राज्यले बालबालिकालाई शारीरिक वा मानसिक क्षति र यौन दुर्व्यवहार तथा शोषणसहितको बेवास्ताबाट जोगाउनु पर्दछ।

7. राज्यले बालबालिकालाई लागु औषधको गैरकानूनी प्रयोग र तिनको उत्पादन तथा ओसारपसारमा संलग्न हुनबाट जोगाउनु पर्दछ।

निष्‍कर्ष तथा सारांश

बालश्रमको अस्तित्त्व देशको अल्पविकासको प्रतिविम्ब हो। देश विकासमा समाजको जीवन्त भूमिका रहन्छ। समाजको धेरै महत्वपूर्ण र अत्यावश्यक भूमिका रहन्छ। बालबालिका भनेको समाजको एक महत्वपूर्ण सारभूत (Essential) भाग हो तर हाम्रो समाजमा यो भागको यति बेवास्ता गरिन्छ कि जसले गर्दा हामीकहाँ बालश्रमको ज्यादै गम्भीर समस्या छ। हुन त सरकारी एवं राष्‍ट्रिय तथा अन्तर्राष्‍ट्रिय गैरसरकारी संस्थाहरू (NGOs and INGOs) देशमा बालबालिकाको कल्याणका लागि काम गरिरहेका तथा विभिन्‍न योजनाहरू कार्यान्‍वयन गरिरहेका छन् तर ती उनीहरूको अवस्था सुधार गर्न सफल हुन सकेका छैनन्। त्यस्तै हिजोआज बालश्रमका विरुद्धमा थुप्रै अभियानहरू ल्याइएका, नियम कानूनहरू बनाइएका छन् तर तिनले अझै सही ढंगले काम गरिरहेका छैनन्। यसकारण यहाँ बालबालिकाको कल्याणको लागि सबै औजारहरूको सबल ढंगले लागु गर्नु आवश्यक छ। सामाजिक र कानूनी प्रयासहरू गरिनु पर्दछ। सबै नागरिक र पक्षहरू चेतनशील हुनुपर्दछ र सबैले बालविकास र कल्याणका लागि आफ्नो जिम्मेवारी पूरा गर्न, यथार्थ बोध गर्न र सफलतापूर्वक भूमिका खेल्नु पर्दछ।

समाधानका पक्ष

1. गरिबी निवारण, शिक्षा र साक्षरताका कार्यक्रमहरूलाई सफलतापूर्वक र प्रभावकारी रुपमा परिचालन र कार्यान्वयन गर्नुपर्दछ।

2. देशको ग्रामीण भेगको संकटमय बेरोजगारी समस्या हटाउनु पर्दछ।

3. बालबालिकाको शिक्षाको महत्वप्रति असजग अभिभावकहरूलाई यसको महत्व बुझाउनु पर्दछ। बालबालिकाप्रति बेवास्ता गर्ने, गलत र दुर्व्यवहार गर्ने (खासगरी सौतेनी बाबु-आमाहरु), निरुत्साहित गरी उनीहरूलाई बालबालिकाको उचित हेरचाह र अभिभावकले पूरा गर्नुपर्ने दायित्‍व र भूमिका निर्वाह बोध गराउनु पर्दछ।

4. संचार माध्यमहरूमा विशेष बालबालिका अभिमुखी र व्यवहारिक कार्यक्रमहरूद्वारा उनीहरुको हितलाई बढावा दिने कदमहरू चाल्नु पर्दछ।

5. वर्तमान समयमा बालबालिकाको लागि शिक्षा अभिभावकको औसत आयको पहुँच बाहिर पुगेकोले व्यापारमुखी हुँदै गएका निजी शैक्षिक संस्थाहरूलाई सेवामुखी हुन जोड दिनु पर्दछ।

6. बालशोषण विरूद्ध जनचेतना जगाउने कार्यहरू गरिनु पर्दछ। गैरसरकारी संस्था र स्थानीय समुदायले बालबालिकाको संरक्षणको लागि बालश्रमको विरुद्धमा र बालअधिकारको पक्षमा आमचेतना जगाउन दबाब समूहको रुपमा भूमिका खेल्नु पर्दछ।

7. बालश्रमको विरुद्धमा र बालअधिकारको पक्षमा ऐन कानूनको सफल र प्रभावकारी कार्यान्वयन र सकारात्मक सामाजिक प्रयास तथा भूमिकाको निर्वाह हुनुपर्दछ।